En el siguiente enlace podrán encontrar la entrega final de mi proyecto (entrega 1, 2 y 3) presentada en una infografía
https://magic.piktochart.com/output/3795790-proyecto-final-jhon-moreno
sábado, 6 de diciembre de 2014
Entrega Final del curso (Integrando la entrega 1, 2 y 3)
Buenas tardes,
En el siguiente enlace podrán encontrar la entrega final de mi proyecto (entrega 1, 2 y 3) presentada en una infografía
https://magic.piktochart.com/output/3795790-proyecto-final-jhon-moreno
En el siguiente enlace podrán encontrar la entrega final de mi proyecto (entrega 1, 2 y 3) presentada en una infografía
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sábado, 15 de noviembre de 2014
Primera Entrega: Clip de audio
Este es mi clip de audio que corresponde a la primera entrega del proyecto final del curso:
viernes, 7 de noviembre de 2014
Segunda Reflexión
¿En qué medida y de qué manera considera que los hallazgos propios y de los otros grupos, obtenidos durante la sesión 2, le aportan a su desarrollo profesional en su contexto educativo?
Primer Hallazgo
En la relación educación TICs surgen varias preocupaciones:
El acceso a la infraestructura tecnológica (hardware y software) y el acceso a la infraestructura profesional (nivel de apropiación de las tecnologías) es desigual a nivel global en varias dimensiones (país, región, ciudad, instituciones, aula de clase, grupos etarios, etc).
Existen casos en los cuales una institución con una infraestructura física y profesional (uso) adecuada, no es acorde con el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas, es decir, no existe un reconocimiento claro de las TICs como herramientas que enriquecen la educación y que permite descubrir nuevas formas de acceder al conocimiento en los procesos enseñanza-aprendizaje. Aquí es evidente la importancia de la disposición, formación y motivación de los docentes frente a la apropiación de las TICs en la educación.
El uso de las TICs no genera cambios automáticos en los procesos de enseñanza-aprendizaje (no existe relación directa), ya que este uso debe estar acompañado por una propuesta pedagógica que transforme las prácticas educativas.
Creo que es importante materializar la respuesta a dichas preocupaciones a través de un plan de acción donde se logre:
Identificar el universo de oportunidades que ofrecen las TICs a las prácticas pedagógicas.
Descubrir la aplicación específica de las TICs en el aula de clase.
Diagnosticar los niveles de apropiación tecnológica de los docentes.
Indagar las necesidades de formación de los docentes para hacer más pertinentes los procesos de apropiación tecnológica partiendo de sus habilidades previas.
Concientizar a los docentes en la importancia del uso de las TICs en su quehacer docente, por ejemplo, hacerles caer en la cuenta de que determinados procesos se hacen más fáciles y efectivos con el uso de las nuevas tecnologías.
Formar a los docentes para que puedan alinear el uso de las TICs a cada objetivo planteado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya que es importante que tanto el nivel de apropiación de las TICs como el desarrollo de la práctica pedagógica avancen a niveles superiores de forma balanceada.
Evaluar el proceso y ejecutar ajustes.
En el proceso de apropiación docente de las TIC es importante conocer la propuesta del modelo de evaluación de Cooper y Rieber en donde se proponen fases de apropiación tecnológica: la integración, la reorientación y la evolución, y para cada una de estas se propone las categorías: conocimiento, utilización y transformación.
Es necesario que cada persona al interior de las instituciones se concientice del nivel personal de apropiación tecnológica. Esto sin duda ayudará a lograr ambientes de aprendizaje colaborativos donde “los que saben más” le puedan enseñar a “los que saben menos”.
En el año 2013 la Universidad asumió como política interna que todos los cursos de pregrado debían manejar la plataforma moodle como apoyo al desarrollo de las clases. Hasta ese momento pocos profesores en mi área de trabajo (el Centro de Desarrollo del Espíritu Empresarial) tenían habilidad en el manejo de esta plataforma digital. Debido a que yo trabajé como monitor de la oficina de e-learning y tenía conocimiento en el manejo interno del moodle, colaboré en el proceso de formación para lograr que los profesores apropiaran este recurso tecnológico en el desarrollo de su quehacer docente. En este proceso les mostré la importancia de la plataforma moodle en el desarrollo de sus clases gracias a la facilidad para subir documentos, crear foros, y exámenes que son calificados al instante, etc.
Segundo Hallazgo
Me interesa responder la siguiente pregunta planteada por las compañeras María Élida, Andres y Erica: ¿Realmente las TIC pueden ayudar cerrar brechas? o ¿por el contrario las amplían más?
Pienso que la respuesta tiene origen en el uso que se aplique a las TICs. Por ejemplo, un dispositivo electrónico como el teléfono inteligente y una aplicación como el whatsapp son una bendición pero a la vez una maldición. Estas tecnologías amplían más las brechas cuando en un salón de clase impera una conversación banal con amigos en lugar de prestar atención a los compañeros y aprender de sus aprendizajes. Sin embargo, al mismo tiempo ayudan a cerrar las brechas cuando permiten acercarnos al conocimiento y socializarlo con otros dentro y fuera del aula de clase o cuando nos permite estar cerca de personas sin importar la ubicación geográfica. Gracias a las TICs surge la deslocalización o desterritorialización que ha ampliado las posibilidades, los ambientes y lugares de aprendizaje.
Respecto a la siguiente pregunta y respuesta planteada por las compañeras considero que el elemento “voluntad institucional” es muy importante en el proceso de apropiación de las TICs con el objetivo de lograr transformaciones significativas en el proceso enseñanza-aprendizaje ya que sin el apoyo institucional muy pocas acciones de mejoramiento se podrían llevar a cabo. De hecho, la inclusión de las TICs en los procesos educativos debe ser un asunto de que involucre tanto a los hacedores de políticas públicas, directivas de las instituciones educativas, adultos e incluso los mismos estudiantes para lograr usos apropiados.
¿Cuáles son las características que debe tener un establecimiento educativo que busque incorporar la innovación a partir del uso y apropiación de las TIC?
R/ Debe ser tener una organización flexible, que posea un clima institucional que permita el trabajo colaborativo y en equipo. Una institución en la que haya buenos canales de comunicación; con un recurso humano dispuesto al cambio y al fomento de la creatividad y la innovación. Que planee lo que quiere lograr y haga seguimiento de sus procesos y resultados.
Tercer Hallazgo
El grupo 3 planteó lo siguiente: “No todos los docentes podemos volvernos especialista en todas las tecnologías”, y esto lo relaciono con la cuestión planteada en mi grupo basados en el modelo bidimensional (pedagogía*tecnología): ¿El estado ideal de desarrollo del quehacer docente es que este logre el máximo desarrollo a nivel pedagógico (aprendizaje social) y a nivel tecnológico (manejo sofisticado de las TICs)?
Definitivamente es una utopía pretender que el ideal es que los docentes utilicen en niveles avanzados las TICs (programación, algoritmos, etc). Incluso, no se trata de eso porque un tipo de conocimiento más avanzado les debe competer a profesionales de la ingeniería.
Primer Hallazgo
En la relación educación TICs surgen varias preocupaciones:
El acceso a la infraestructura tecnológica (hardware y software) y el acceso a la infraestructura profesional (nivel de apropiación de las tecnologías) es desigual a nivel global en varias dimensiones (país, región, ciudad, instituciones, aula de clase, grupos etarios, etc).
Existen casos en los cuales una institución con una infraestructura física y profesional (uso) adecuada, no es acorde con el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas, es decir, no existe un reconocimiento claro de las TICs como herramientas que enriquecen la educación y que permite descubrir nuevas formas de acceder al conocimiento en los procesos enseñanza-aprendizaje. Aquí es evidente la importancia de la disposición, formación y motivación de los docentes frente a la apropiación de las TICs en la educación.
El uso de las TICs no genera cambios automáticos en los procesos de enseñanza-aprendizaje (no existe relación directa), ya que este uso debe estar acompañado por una propuesta pedagógica que transforme las prácticas educativas.
Creo que es importante materializar la respuesta a dichas preocupaciones a través de un plan de acción donde se logre:
Identificar el universo de oportunidades que ofrecen las TICs a las prácticas pedagógicas.
Descubrir la aplicación específica de las TICs en el aula de clase.
Diagnosticar los niveles de apropiación tecnológica de los docentes.
Indagar las necesidades de formación de los docentes para hacer más pertinentes los procesos de apropiación tecnológica partiendo de sus habilidades previas.
Concientizar a los docentes en la importancia del uso de las TICs en su quehacer docente, por ejemplo, hacerles caer en la cuenta de que determinados procesos se hacen más fáciles y efectivos con el uso de las nuevas tecnologías.
Formar a los docentes para que puedan alinear el uso de las TICs a cada objetivo planteado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya que es importante que tanto el nivel de apropiación de las TICs como el desarrollo de la práctica pedagógica avancen a niveles superiores de forma balanceada.
Evaluar el proceso y ejecutar ajustes.
En el proceso de apropiación docente de las TIC es importante conocer la propuesta del modelo de evaluación de Cooper y Rieber en donde se proponen fases de apropiación tecnológica: la integración, la reorientación y la evolución, y para cada una de estas se propone las categorías: conocimiento, utilización y transformación.
Es necesario que cada persona al interior de las instituciones se concientice del nivel personal de apropiación tecnológica. Esto sin duda ayudará a lograr ambientes de aprendizaje colaborativos donde “los que saben más” le puedan enseñar a “los que saben menos”.
En el año 2013 la Universidad asumió como política interna que todos los cursos de pregrado debían manejar la plataforma moodle como apoyo al desarrollo de las clases. Hasta ese momento pocos profesores en mi área de trabajo (el Centro de Desarrollo del Espíritu Empresarial) tenían habilidad en el manejo de esta plataforma digital. Debido a que yo trabajé como monitor de la oficina de e-learning y tenía conocimiento en el manejo interno del moodle, colaboré en el proceso de formación para lograr que los profesores apropiaran este recurso tecnológico en el desarrollo de su quehacer docente. En este proceso les mostré la importancia de la plataforma moodle en el desarrollo de sus clases gracias a la facilidad para subir documentos, crear foros, y exámenes que son calificados al instante, etc.
Segundo Hallazgo
Me interesa responder la siguiente pregunta planteada por las compañeras María Élida, Andres y Erica: ¿Realmente las TIC pueden ayudar cerrar brechas? o ¿por el contrario las amplían más?
Pienso que la respuesta tiene origen en el uso que se aplique a las TICs. Por ejemplo, un dispositivo electrónico como el teléfono inteligente y una aplicación como el whatsapp son una bendición pero a la vez una maldición. Estas tecnologías amplían más las brechas cuando en un salón de clase impera una conversación banal con amigos en lugar de prestar atención a los compañeros y aprender de sus aprendizajes. Sin embargo, al mismo tiempo ayudan a cerrar las brechas cuando permiten acercarnos al conocimiento y socializarlo con otros dentro y fuera del aula de clase o cuando nos permite estar cerca de personas sin importar la ubicación geográfica. Gracias a las TICs surge la deslocalización o desterritorialización que ha ampliado las posibilidades, los ambientes y lugares de aprendizaje.
Respecto a la siguiente pregunta y respuesta planteada por las compañeras considero que el elemento “voluntad institucional” es muy importante en el proceso de apropiación de las TICs con el objetivo de lograr transformaciones significativas en el proceso enseñanza-aprendizaje ya que sin el apoyo institucional muy pocas acciones de mejoramiento se podrían llevar a cabo. De hecho, la inclusión de las TICs en los procesos educativos debe ser un asunto de que involucre tanto a los hacedores de políticas públicas, directivas de las instituciones educativas, adultos e incluso los mismos estudiantes para lograr usos apropiados.
¿Cuáles son las características que debe tener un establecimiento educativo que busque incorporar la innovación a partir del uso y apropiación de las TIC?
R/ Debe ser tener una organización flexible, que posea un clima institucional que permita el trabajo colaborativo y en equipo. Una institución en la que haya buenos canales de comunicación; con un recurso humano dispuesto al cambio y al fomento de la creatividad y la innovación. Que planee lo que quiere lograr y haga seguimiento de sus procesos y resultados.
Tercer Hallazgo
El grupo 3 planteó lo siguiente: “No todos los docentes podemos volvernos especialista en todas las tecnologías”, y esto lo relaciono con la cuestión planteada en mi grupo basados en el modelo bidimensional (pedagogía*tecnología): ¿El estado ideal de desarrollo del quehacer docente es que este logre el máximo desarrollo a nivel pedagógico (aprendizaje social) y a nivel tecnológico (manejo sofisticado de las TICs)?
Definitivamente es una utopía pretender que el ideal es que los docentes utilicen en niveles avanzados las TICs (programación, algoritmos, etc). Incluso, no se trata de eso porque un tipo de conocimiento más avanzado les debe competer a profesionales de la ingeniería.
sábado, 18 de octubre de 2014
Primera Reflexión
Describa el contexto profesional y educativo en el que labora (o en el
que está interesado), teniendo en cuenta elementos sociales, culturales,
políticos y económicos. ¿Cómo se da la relación Educación y TIC en su contexto?
El centro de
desarrollo del espíritu empresarial (CDEE) de la Universidad Icesi está
compuesto por 6 dependencias: el grupo de investigación Espíritu Empresarial,
el centro Alaya, Propyme, el start-up café, el centro de industrias culturales,
y el departamento académico de recursos educativos. Actualmente me encuentro
trabajando en el grupo de investigación pero a futuro deseo involucrarme con
actividades del departamento de recursos educativos.
El CDEE ofrece
acompañamiento a todas las personas independientemente de su estrato socio económico,
de sus creencias, de su estatus (egresado, estudiante o persona externa a Icesi),
o del nivel de desarrollo de su empresa. Por ejemplo, el centro Alaya tiene
programas gratuitos de acompañamiento empresarial en todas las etapas
(desarrollo de ideas, acompañamiento a empresas establecidas, etc) y tiene
operaciones en Icesi, Siloé, Comfenalco y Aguablanca. El centro de industrias
culturales ofrece los mismos servicios que el centro Alaya pero sólo para
empresarios de la industria cultural y creativa. Para empresario en base tecnológica,
se ofrece el espacio del start up café que sirve como incubadora de empresas
nacientes. Cuando no es posible tener interacciones presenciales, herramientas
como skype y hangout son fundamentales para las reuniones virtuales.
El departamento educativo tiene como objetivo
fomentar en sus estudiantes el espíritu empresarial para que se destaquen a
nivel personal y profesional como intraempresarios (empleados que generan
cambios significativos al interior de las organizaciones) o como empresarios.
Se trata entonces de fomentar el espíritu empresarial en los estudiantes e
iniciar con aquellos que quieren ser empresarios, un trabajo que va más allá de
las clases. El departamento académico reconoce la educación como “liberadora de
los oprimidos donde los educadores y los educandos trabajan juntos para
desarrollar una visión crítica del mundo en que viven” (Freire, 1970) y por
ende NO pretende que todos sus estudiantes sean empresarios pues es consciente
de que esto es algo que debe surgir como iniciativa propia producto de la sensibilización,
más no como una imposición.
Como producto de una
investigación llevada a cabo en 1998, el departamento de recursos educativos ha
estado desarrollando 13 competencias empresariales: autoconfianza, empatía,
flexibilidad, orientación al logro, orientación a la acción, sensibilidad
social, visión de carrera empresarial, orientación al mercado, establecimiento
de redes, pensamiento conceptual, toma de decisiones, amplitud perceptual,
gestión de empresa. Estas 13 competencias empresariales se desarrollan de forma
secuencial desde el semestre 3 hasta el semestre 10 de la carrera de
administración de empresas. Por ejemplo: en la materia de espíritu empresarial
I se trabajan las competencias de autoconfianza, empatía y flexibilidad, y como
estrategia didáctica se utiliza el out door training de competencias: actividad
de 1 día completo donde los estudiantes tienen la posibilidad de enfrentarse a
diferentes desafíos y al concluirlos reflexionar sobre el tipo de competencia
que se trabajo y el nivel de desarrollo personal que se tiene. Por otro lado, en los últimos semestres se
trabajan otras competencias como el establecimiento de redes, la orientación al
mercado, entre otras, y en esta etapa la estrategia didáctica utilizada es el
plan de carrera empresarial donde los estudiantes hacen un diagnóstico de sus
competencias, fijan metas y proponen estrategias que les permiten desarrollar
la competencia en un nivel superior.
Transversal a
estas actividades, como recursos didácticos, se utiliza la plataforma moodle,
el correo electrónico, smartphones, portátiles, salas digitales y en algunas
ocasiones las encuetas interactivas “turning point”.
En los últimos
años se han analizado cambios es la forma en cómo aprenden los estudiantes. Por
ejemplo, en una clase normal, algunos estudiantes utilizan computadores
portátiles en vez de cuaderno y lapicero, algunos estudiantes prefieren grabar
en video o en audio las clases o incluso tomar fotos al tablero en lugar de
copiar lo que está escrito. Pero algo más curioso es observa que el correo electrónico
está siendo desplazado por herramientas como el whatsapp que permite a los
estudiantes un contacto directo y la posibilidad de enviar y recibir de forma instantánea
los documentos.
Debido a estos
cambios, muchos profesores se rehusaban a aceptar este tipo de relación entre educación
y tecnología, y se mantenían en su concepción tradicionalista, o lo que
llamaría Wesch (2008) una orientación en la enseñanza más que en el aprendizaje
(o el cómo aprenden los estudiantes), sin embargo, fue necesario aceptar que
estos cambios hacían parte de la nueva realidad y que sin duda alguna el camino
indicado era incorporarlos como algo natural en el quehacer docente y la
relación enseñanza – aprendizaje ya que hacen parte de la forma en cómo
aprenden los estudiantes. En este sentido se da paso a una didáctica con
pedagogía donde es importante cuestionarse por el “quién está aprendiendo”, “cómo
lo está haciendo”, “qué recursos facilitan el aprendizaje”, etc.
Parafraseando a
Wesch (2008), la educación demanda un mayor énfasis en el estudiante
(aprendizaje) más que en el profesor (enseñanza), es decir, la forma de enseñar
debe estar condicionada a la forma en cómo los estudiantes aprenden. Además,
para que la educación adquiera sentido para los estudiantes, el profesor debe
ser un constructor de ambientes de aprendizaje más que un transmisor de
información.
¿De qué manera los objetivos del curso le permitirían aproximarse a este
contexto?
·
Pienso que el curso nos ayudará a acoger a las TIC
como algo fundamental y bueno en los procesos de enseñanza – aprendizaje y
dejar de un lado ese paradigma que la “sataniza” siempre. Es decir, la tecnología es algo que ya está entre nosotros y NO podemos seguir en un rol reactivo frente a ella sino más bien en un rol proactivo. Debemos entender que la tecnología hace parte del cambio inherente de la humanidad. Revisen este video que muestran estos cambios cronológicos:
·
En los últimos 2 años y de forma complementaria a
estas estrategias didácticas, se ha venido trabajado, infortunadamente de forma
intermitente, en un proyecto de tecnologías aplicadas a la educación
empresarial. El objetivo final del proyecto es entregar un conjunto de 5 video
juegos que ayuden a desarrollar en los estudiantes cada una de las competencias
empresariales. Este proyecto representa para mi dependencia el inicio de una
nueva línea de investigación que ayudará a mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la educación empresarial con ayuda de las TICs. Este
curso y el objetivo terminal 3 (Emplear
criterios didácticos para integrar oportunamente herramientas digitales en los
procesos de enseñanza en las diferentes áreas de conocimiento bajo una
reflexión crítica sobre la función pedagógica de las TIC), representa
la oportunidad ideal para identificar temas de investigación pertinentes que
involucren las tecnologías y la educación desde una perspectiva crítica.
Referencias:
· Freire, P. (1970).
Pedagogía del oprimido. Montevideo: Tierra Nueva.
Wesch, M. (2008).
Anti-enseñanza: Confrontando la crisis del sentido. Canadian Education
Association, Spring.
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