Describa el contexto profesional y educativo en el que labora (o en el
que está interesado), teniendo en cuenta elementos sociales, culturales,
políticos y económicos. ¿Cómo se da la relación Educación y TIC en su contexto?
El centro de
desarrollo del espíritu empresarial (CDEE) de la Universidad Icesi está
compuesto por 6 dependencias: el grupo de investigación Espíritu Empresarial,
el centro Alaya, Propyme, el start-up café, el centro de industrias culturales,
y el departamento académico de recursos educativos. Actualmente me encuentro
trabajando en el grupo de investigación pero a futuro deseo involucrarme con
actividades del departamento de recursos educativos.
El CDEE ofrece
acompañamiento a todas las personas independientemente de su estrato socio económico,
de sus creencias, de su estatus (egresado, estudiante o persona externa a Icesi),
o del nivel de desarrollo de su empresa. Por ejemplo, el centro Alaya tiene
programas gratuitos de acompañamiento empresarial en todas las etapas
(desarrollo de ideas, acompañamiento a empresas establecidas, etc) y tiene
operaciones en Icesi, Siloé, Comfenalco y Aguablanca. El centro de industrias
culturales ofrece los mismos servicios que el centro Alaya pero sólo para
empresarios de la industria cultural y creativa. Para empresario en base tecnológica,
se ofrece el espacio del start up café que sirve como incubadora de empresas
nacientes. Cuando no es posible tener interacciones presenciales, herramientas
como skype y hangout son fundamentales para las reuniones virtuales.
El departamento educativo tiene como objetivo
fomentar en sus estudiantes el espíritu empresarial para que se destaquen a
nivel personal y profesional como intraempresarios (empleados que generan
cambios significativos al interior de las organizaciones) o como empresarios.
Se trata entonces de fomentar el espíritu empresarial en los estudiantes e
iniciar con aquellos que quieren ser empresarios, un trabajo que va más allá de
las clases. El departamento académico reconoce la educación como “liberadora de
los oprimidos donde los educadores y los educandos trabajan juntos para
desarrollar una visión crítica del mundo en que viven” (Freire, 1970) y por
ende NO pretende que todos sus estudiantes sean empresarios pues es consciente
de que esto es algo que debe surgir como iniciativa propia producto de la sensibilización,
más no como una imposición.
Como producto de una
investigación llevada a cabo en 1998, el departamento de recursos educativos ha
estado desarrollando 13 competencias empresariales: autoconfianza, empatía,
flexibilidad, orientación al logro, orientación a la acción, sensibilidad
social, visión de carrera empresarial, orientación al mercado, establecimiento
de redes, pensamiento conceptual, toma de decisiones, amplitud perceptual,
gestión de empresa. Estas 13 competencias empresariales se desarrollan de forma
secuencial desde el semestre 3 hasta el semestre 10 de la carrera de
administración de empresas. Por ejemplo: en la materia de espíritu empresarial
I se trabajan las competencias de autoconfianza, empatía y flexibilidad, y como
estrategia didáctica se utiliza el out door training de competencias: actividad
de 1 día completo donde los estudiantes tienen la posibilidad de enfrentarse a
diferentes desafíos y al concluirlos reflexionar sobre el tipo de competencia
que se trabajo y el nivel de desarrollo personal que se tiene. Por otro lado, en los últimos semestres se
trabajan otras competencias como el establecimiento de redes, la orientación al
mercado, entre otras, y en esta etapa la estrategia didáctica utilizada es el
plan de carrera empresarial donde los estudiantes hacen un diagnóstico de sus
competencias, fijan metas y proponen estrategias que les permiten desarrollar
la competencia en un nivel superior.
Transversal a
estas actividades, como recursos didácticos, se utiliza la plataforma moodle,
el correo electrónico, smartphones, portátiles, salas digitales y en algunas
ocasiones las encuetas interactivas “turning point”.
En los últimos
años se han analizado cambios es la forma en cómo aprenden los estudiantes. Por
ejemplo, en una clase normal, algunos estudiantes utilizan computadores
portátiles en vez de cuaderno y lapicero, algunos estudiantes prefieren grabar
en video o en audio las clases o incluso tomar fotos al tablero en lugar de
copiar lo que está escrito. Pero algo más curioso es observa que el correo electrónico
está siendo desplazado por herramientas como el whatsapp que permite a los
estudiantes un contacto directo y la posibilidad de enviar y recibir de forma instantánea
los documentos.
Debido a estos
cambios, muchos profesores se rehusaban a aceptar este tipo de relación entre educación
y tecnología, y se mantenían en su concepción tradicionalista, o lo que
llamaría Wesch (2008) una orientación en la enseñanza más que en el aprendizaje
(o el cómo aprenden los estudiantes), sin embargo, fue necesario aceptar que
estos cambios hacían parte de la nueva realidad y que sin duda alguna el camino
indicado era incorporarlos como algo natural en el quehacer docente y la
relación enseñanza – aprendizaje ya que hacen parte de la forma en cómo
aprenden los estudiantes. En este sentido se da paso a una didáctica con
pedagogía donde es importante cuestionarse por el “quién está aprendiendo”, “cómo
lo está haciendo”, “qué recursos facilitan el aprendizaje”, etc.
Parafraseando a
Wesch (2008), la educación demanda un mayor énfasis en el estudiante
(aprendizaje) más que en el profesor (enseñanza), es decir, la forma de enseñar
debe estar condicionada a la forma en cómo los estudiantes aprenden. Además,
para que la educación adquiera sentido para los estudiantes, el profesor debe
ser un constructor de ambientes de aprendizaje más que un transmisor de
información.
¿De qué manera los objetivos del curso le permitirían aproximarse a este
contexto?
·
Pienso que el curso nos ayudará a acoger a las TIC
como algo fundamental y bueno en los procesos de enseñanza – aprendizaje y
dejar de un lado ese paradigma que la “sataniza” siempre. Es decir, la tecnología es algo que ya está entre nosotros y NO podemos seguir en un rol reactivo frente a ella sino más bien en un rol proactivo. Debemos entender que la tecnología hace parte del cambio inherente de la humanidad. Revisen este video que muestran estos cambios cronológicos:
·
En los últimos 2 años y de forma complementaria a
estas estrategias didácticas, se ha venido trabajado, infortunadamente de forma
intermitente, en un proyecto de tecnologías aplicadas a la educación
empresarial. El objetivo final del proyecto es entregar un conjunto de 5 video
juegos que ayuden a desarrollar en los estudiantes cada una de las competencias
empresariales. Este proyecto representa para mi dependencia el inicio de una
nueva línea de investigación que ayudará a mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la educación empresarial con ayuda de las TICs. Este
curso y el objetivo terminal 3 (Emplear
criterios didácticos para integrar oportunamente herramientas digitales en los
procesos de enseñanza en las diferentes áreas de conocimiento bajo una
reflexión crítica sobre la función pedagógica de las TIC), representa
la oportunidad ideal para identificar temas de investigación pertinentes que
involucren las tecnologías y la educación desde una perspectiva crítica.
Referencias:
· Freire, P. (1970).
Pedagogía del oprimido. Montevideo: Tierra Nueva.
Wesch, M. (2008).
Anti-enseñanza: Confrontando la crisis del sentido. Canadian Education
Association, Spring.
