Este es mi clip de audio que corresponde a la primera entrega del proyecto final del curso:
sábado, 15 de noviembre de 2014
viernes, 7 de noviembre de 2014
Segunda Reflexión
¿En qué medida y de qué manera considera que los hallazgos propios y de los otros grupos, obtenidos durante la sesión 2, le aportan a su desarrollo profesional en su contexto educativo?
Primer Hallazgo
En la relación educación TICs surgen varias preocupaciones:
El acceso a la infraestructura tecnológica (hardware y software) y el acceso a la infraestructura profesional (nivel de apropiación de las tecnologías) es desigual a nivel global en varias dimensiones (país, región, ciudad, instituciones, aula de clase, grupos etarios, etc).
Existen casos en los cuales una institución con una infraestructura física y profesional (uso) adecuada, no es acorde con el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas, es decir, no existe un reconocimiento claro de las TICs como herramientas que enriquecen la educación y que permite descubrir nuevas formas de acceder al conocimiento en los procesos enseñanza-aprendizaje. Aquí es evidente la importancia de la disposición, formación y motivación de los docentes frente a la apropiación de las TICs en la educación.
El uso de las TICs no genera cambios automáticos en los procesos de enseñanza-aprendizaje (no existe relación directa), ya que este uso debe estar acompañado por una propuesta pedagógica que transforme las prácticas educativas.
Creo que es importante materializar la respuesta a dichas preocupaciones a través de un plan de acción donde se logre:
Identificar el universo de oportunidades que ofrecen las TICs a las prácticas pedagógicas.
Descubrir la aplicación específica de las TICs en el aula de clase.
Diagnosticar los niveles de apropiación tecnológica de los docentes.
Indagar las necesidades de formación de los docentes para hacer más pertinentes los procesos de apropiación tecnológica partiendo de sus habilidades previas.
Concientizar a los docentes en la importancia del uso de las TICs en su quehacer docente, por ejemplo, hacerles caer en la cuenta de que determinados procesos se hacen más fáciles y efectivos con el uso de las nuevas tecnologías.
Formar a los docentes para que puedan alinear el uso de las TICs a cada objetivo planteado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya que es importante que tanto el nivel de apropiación de las TICs como el desarrollo de la práctica pedagógica avancen a niveles superiores de forma balanceada.
Evaluar el proceso y ejecutar ajustes.
En el proceso de apropiación docente de las TIC es importante conocer la propuesta del modelo de evaluación de Cooper y Rieber en donde se proponen fases de apropiación tecnológica: la integración, la reorientación y la evolución, y para cada una de estas se propone las categorías: conocimiento, utilización y transformación.
Es necesario que cada persona al interior de las instituciones se concientice del nivel personal de apropiación tecnológica. Esto sin duda ayudará a lograr ambientes de aprendizaje colaborativos donde “los que saben más” le puedan enseñar a “los que saben menos”.
En el año 2013 la Universidad asumió como política interna que todos los cursos de pregrado debían manejar la plataforma moodle como apoyo al desarrollo de las clases. Hasta ese momento pocos profesores en mi área de trabajo (el Centro de Desarrollo del Espíritu Empresarial) tenían habilidad en el manejo de esta plataforma digital. Debido a que yo trabajé como monitor de la oficina de e-learning y tenía conocimiento en el manejo interno del moodle, colaboré en el proceso de formación para lograr que los profesores apropiaran este recurso tecnológico en el desarrollo de su quehacer docente. En este proceso les mostré la importancia de la plataforma moodle en el desarrollo de sus clases gracias a la facilidad para subir documentos, crear foros, y exámenes que son calificados al instante, etc.
Segundo Hallazgo
Me interesa responder la siguiente pregunta planteada por las compañeras María Élida, Andres y Erica: ¿Realmente las TIC pueden ayudar cerrar brechas? o ¿por el contrario las amplían más?
Pienso que la respuesta tiene origen en el uso que se aplique a las TICs. Por ejemplo, un dispositivo electrónico como el teléfono inteligente y una aplicación como el whatsapp son una bendición pero a la vez una maldición. Estas tecnologías amplían más las brechas cuando en un salón de clase impera una conversación banal con amigos en lugar de prestar atención a los compañeros y aprender de sus aprendizajes. Sin embargo, al mismo tiempo ayudan a cerrar las brechas cuando permiten acercarnos al conocimiento y socializarlo con otros dentro y fuera del aula de clase o cuando nos permite estar cerca de personas sin importar la ubicación geográfica. Gracias a las TICs surge la deslocalización o desterritorialización que ha ampliado las posibilidades, los ambientes y lugares de aprendizaje.
Respecto a la siguiente pregunta y respuesta planteada por las compañeras considero que el elemento “voluntad institucional” es muy importante en el proceso de apropiación de las TICs con el objetivo de lograr transformaciones significativas en el proceso enseñanza-aprendizaje ya que sin el apoyo institucional muy pocas acciones de mejoramiento se podrían llevar a cabo. De hecho, la inclusión de las TICs en los procesos educativos debe ser un asunto de que involucre tanto a los hacedores de políticas públicas, directivas de las instituciones educativas, adultos e incluso los mismos estudiantes para lograr usos apropiados.
¿Cuáles son las características que debe tener un establecimiento educativo que busque incorporar la innovación a partir del uso y apropiación de las TIC?
R/ Debe ser tener una organización flexible, que posea un clima institucional que permita el trabajo colaborativo y en equipo. Una institución en la que haya buenos canales de comunicación; con un recurso humano dispuesto al cambio y al fomento de la creatividad y la innovación. Que planee lo que quiere lograr y haga seguimiento de sus procesos y resultados.
Tercer Hallazgo
El grupo 3 planteó lo siguiente: “No todos los docentes podemos volvernos especialista en todas las tecnologías”, y esto lo relaciono con la cuestión planteada en mi grupo basados en el modelo bidimensional (pedagogía*tecnología): ¿El estado ideal de desarrollo del quehacer docente es que este logre el máximo desarrollo a nivel pedagógico (aprendizaje social) y a nivel tecnológico (manejo sofisticado de las TICs)?
Definitivamente es una utopía pretender que el ideal es que los docentes utilicen en niveles avanzados las TICs (programación, algoritmos, etc). Incluso, no se trata de eso porque un tipo de conocimiento más avanzado les debe competer a profesionales de la ingeniería.
Primer Hallazgo
En la relación educación TICs surgen varias preocupaciones:
El acceso a la infraestructura tecnológica (hardware y software) y el acceso a la infraestructura profesional (nivel de apropiación de las tecnologías) es desigual a nivel global en varias dimensiones (país, región, ciudad, instituciones, aula de clase, grupos etarios, etc).
Existen casos en los cuales una institución con una infraestructura física y profesional (uso) adecuada, no es acorde con el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas, es decir, no existe un reconocimiento claro de las TICs como herramientas que enriquecen la educación y que permite descubrir nuevas formas de acceder al conocimiento en los procesos enseñanza-aprendizaje. Aquí es evidente la importancia de la disposición, formación y motivación de los docentes frente a la apropiación de las TICs en la educación.
El uso de las TICs no genera cambios automáticos en los procesos de enseñanza-aprendizaje (no existe relación directa), ya que este uso debe estar acompañado por una propuesta pedagógica que transforme las prácticas educativas.
Creo que es importante materializar la respuesta a dichas preocupaciones a través de un plan de acción donde se logre:
Identificar el universo de oportunidades que ofrecen las TICs a las prácticas pedagógicas.
Descubrir la aplicación específica de las TICs en el aula de clase.
Diagnosticar los niveles de apropiación tecnológica de los docentes.
Indagar las necesidades de formación de los docentes para hacer más pertinentes los procesos de apropiación tecnológica partiendo de sus habilidades previas.
Concientizar a los docentes en la importancia del uso de las TICs en su quehacer docente, por ejemplo, hacerles caer en la cuenta de que determinados procesos se hacen más fáciles y efectivos con el uso de las nuevas tecnologías.
Formar a los docentes para que puedan alinear el uso de las TICs a cada objetivo planteado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya que es importante que tanto el nivel de apropiación de las TICs como el desarrollo de la práctica pedagógica avancen a niveles superiores de forma balanceada.
Evaluar el proceso y ejecutar ajustes.
En el proceso de apropiación docente de las TIC es importante conocer la propuesta del modelo de evaluación de Cooper y Rieber en donde se proponen fases de apropiación tecnológica: la integración, la reorientación y la evolución, y para cada una de estas se propone las categorías: conocimiento, utilización y transformación.
Es necesario que cada persona al interior de las instituciones se concientice del nivel personal de apropiación tecnológica. Esto sin duda ayudará a lograr ambientes de aprendizaje colaborativos donde “los que saben más” le puedan enseñar a “los que saben menos”.
En el año 2013 la Universidad asumió como política interna que todos los cursos de pregrado debían manejar la plataforma moodle como apoyo al desarrollo de las clases. Hasta ese momento pocos profesores en mi área de trabajo (el Centro de Desarrollo del Espíritu Empresarial) tenían habilidad en el manejo de esta plataforma digital. Debido a que yo trabajé como monitor de la oficina de e-learning y tenía conocimiento en el manejo interno del moodle, colaboré en el proceso de formación para lograr que los profesores apropiaran este recurso tecnológico en el desarrollo de su quehacer docente. En este proceso les mostré la importancia de la plataforma moodle en el desarrollo de sus clases gracias a la facilidad para subir documentos, crear foros, y exámenes que son calificados al instante, etc.
Segundo Hallazgo
Me interesa responder la siguiente pregunta planteada por las compañeras María Élida, Andres y Erica: ¿Realmente las TIC pueden ayudar cerrar brechas? o ¿por el contrario las amplían más?
Pienso que la respuesta tiene origen en el uso que se aplique a las TICs. Por ejemplo, un dispositivo electrónico como el teléfono inteligente y una aplicación como el whatsapp son una bendición pero a la vez una maldición. Estas tecnologías amplían más las brechas cuando en un salón de clase impera una conversación banal con amigos en lugar de prestar atención a los compañeros y aprender de sus aprendizajes. Sin embargo, al mismo tiempo ayudan a cerrar las brechas cuando permiten acercarnos al conocimiento y socializarlo con otros dentro y fuera del aula de clase o cuando nos permite estar cerca de personas sin importar la ubicación geográfica. Gracias a las TICs surge la deslocalización o desterritorialización que ha ampliado las posibilidades, los ambientes y lugares de aprendizaje.
Respecto a la siguiente pregunta y respuesta planteada por las compañeras considero que el elemento “voluntad institucional” es muy importante en el proceso de apropiación de las TICs con el objetivo de lograr transformaciones significativas en el proceso enseñanza-aprendizaje ya que sin el apoyo institucional muy pocas acciones de mejoramiento se podrían llevar a cabo. De hecho, la inclusión de las TICs en los procesos educativos debe ser un asunto de que involucre tanto a los hacedores de políticas públicas, directivas de las instituciones educativas, adultos e incluso los mismos estudiantes para lograr usos apropiados.
¿Cuáles son las características que debe tener un establecimiento educativo que busque incorporar la innovación a partir del uso y apropiación de las TIC?
R/ Debe ser tener una organización flexible, que posea un clima institucional que permita el trabajo colaborativo y en equipo. Una institución en la que haya buenos canales de comunicación; con un recurso humano dispuesto al cambio y al fomento de la creatividad y la innovación. Que planee lo que quiere lograr y haga seguimiento de sus procesos y resultados.
Tercer Hallazgo
El grupo 3 planteó lo siguiente: “No todos los docentes podemos volvernos especialista en todas las tecnologías”, y esto lo relaciono con la cuestión planteada en mi grupo basados en el modelo bidimensional (pedagogía*tecnología): ¿El estado ideal de desarrollo del quehacer docente es que este logre el máximo desarrollo a nivel pedagógico (aprendizaje social) y a nivel tecnológico (manejo sofisticado de las TICs)?
Definitivamente es una utopía pretender que el ideal es que los docentes utilicen en niveles avanzados las TICs (programación, algoritmos, etc). Incluso, no se trata de eso porque un tipo de conocimiento más avanzado les debe competer a profesionales de la ingeniería.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)