Primera Reflexión

Describa el contexto profesional y educativo en el que labora (o en el que está interesado), teniendo en cuenta elementos sociales, culturales, políticos y económicos. ¿Cómo se da la relación Educación y TIC en su contexto?

El centro de desarrollo del espíritu empresarial (CDEE) de la Universidad Icesi está compuesto por 6 dependencias: el grupo de investigación Espíritu Empresarial, el centro Alaya, Propyme, el start-up café, el centro de industrias culturales, y el departamento académico de recursos educativos. Actualmente me encuentro trabajando en el grupo de investigación pero a futuro deseo involucrarme con actividades del departamento de recursos educativos.

Centro de Desarrollo del Espíritu Empresarial de la Universidad ICESI

El CDEE ofrece acompañamiento a todas las personas independientemente de su estrato socio económico, de sus creencias, de su estatus (egresado, estudiante o persona externa a Icesi), o del nivel de desarrollo de su empresa. Por ejemplo, el centro Alaya tiene programas gratuitos de acompañamiento empresarial en todas las etapas (desarrollo de ideas, acompañamiento a empresas establecidas, etc) y tiene operaciones en Icesi, Siloé, Comfenalco y Aguablanca. El centro de industrias culturales ofrece los mismos servicios que el centro Alaya pero sólo para empresarios de la industria cultural y creativa. Para empresario en base tecnológica, se ofrece el espacio del start up café que sirve como incubadora de empresas nacientes. Cuando no es posible tener interacciones presenciales, herramientas como skype y hangout son fundamentales para las reuniones virtuales.

El departamento educativo tiene como objetivo fomentar en sus estudiantes el espíritu empresarial para que se destaquen a nivel personal y profesional como intraempresarios (empleados que generan cambios significativos al interior de las organizaciones) o como empresarios. Se trata entonces de fomentar el espíritu empresarial en los estudiantes e iniciar con aquellos que quieren ser empresarios, un trabajo que va más allá de las clases. El departamento académico reconoce la educación como “liberadora de los oprimidos donde los educadores y los educandos trabajan juntos para desarrollar una visión crítica del mundo en que viven” (Freire, 1970) y por ende NO pretende que todos sus estudiantes sean empresarios pues es consciente de que esto es algo que debe surgir como iniciativa propia producto de la sensibilización, más no como una imposición.

Como producto de una investigación llevada a cabo en 1998, el departamento de recursos educativos ha estado desarrollando 13 competencias empresariales: autoconfianza, empatía, flexibilidad, orientación al logro, orientación a la acción, sensibilidad social, visión de carrera empresarial, orientación al mercado, establecimiento de redes, pensamiento conceptual, toma de decisiones, amplitud perceptual, gestión de empresa. Estas 13 competencias empresariales se desarrollan de forma secuencial desde el semestre 3 hasta el semestre 10 de la carrera de administración de empresas. Por ejemplo: en la materia de espíritu empresarial I se trabajan las competencias de autoconfianza, empatía y flexibilidad, y como estrategia didáctica se utiliza el out door training de competencias: actividad de 1 día completo donde los estudiantes tienen la posibilidad de enfrentarse a diferentes desafíos y al concluirlos reflexionar sobre el tipo de competencia que se trabajo y el nivel de desarrollo personal que se tiene.  Por otro lado, en los últimos semestres se trabajan otras competencias como el establecimiento de redes, la orientación al mercado, entre otras, y en esta etapa la estrategia didáctica utilizada es el plan de carrera empresarial donde los estudiantes hacen un diagnóstico de sus competencias, fijan metas y proponen estrategias que les permiten desarrollar la competencia en un nivel superior.

Transversal a estas actividades, como recursos didácticos, se utiliza la plataforma moodle, el correo electrónico, smartphones, portátiles, salas digitales y en algunas ocasiones las encuetas interactivas “turning point”.

En los últimos años se han analizado cambios es la forma en cómo aprenden los estudiantes. Por ejemplo, en una clase normal, algunos estudiantes utilizan computadores portátiles en vez de cuaderno y lapicero, algunos estudiantes prefieren grabar en video o en audio las clases o incluso tomar fotos al tablero en lugar de copiar lo que está escrito. Pero algo más curioso es observa que el correo electrónico está siendo desplazado por herramientas como el whatsapp que permite a los estudiantes un contacto directo y la posibilidad de enviar y recibir de forma instantánea los documentos.

Debido a estos cambios, muchos profesores se rehusaban a aceptar este tipo de relación entre educación y tecnología, y se mantenían en su concepción tradicionalista, o lo que llamaría Wesch (2008) una orientación en la enseñanza más que en el aprendizaje (o el cómo aprenden los estudiantes), sin embargo, fue necesario aceptar que estos cambios hacían parte de la nueva realidad y que sin duda alguna el camino indicado era incorporarlos como algo natural en el quehacer docente y la relación enseñanza – aprendizaje ya que hacen parte de la forma en cómo aprenden los estudiantes. En este sentido se da paso a una didáctica con pedagogía donde es importante cuestionarse por el “quién está aprendiendo”, “cómo lo está haciendo”, “qué recursos facilitan el aprendizaje”, etc.

Parafraseando a Wesch (2008), la educación demanda un mayor énfasis en el estudiante (aprendizaje) más que en el profesor (enseñanza), es decir, la forma de enseñar debe estar condicionada a la forma en cómo los estudiantes aprenden. Además, para que la educación adquiera sentido para los estudiantes, el profesor debe ser un constructor de ambientes de aprendizaje más que un transmisor de información.

¿De qué manera los objetivos del curso le permitirían aproximarse a este contexto?

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     Pienso que el curso nos ayudará a acoger a las TIC como algo fundamental y bueno en los procesos de enseñanza – aprendizaje y dejar de un lado ese paradigma que la “sataniza” siempre. Es decir, la tecnología es algo que ya está entre nosotros y NO podemos seguir en un rol reactivo frente a ella sino más bien en un rol proactivo. Debemos entender que la tecnología hace parte del cambio inherente de la humanidad. Revisen este video que muestran estos cambios cronológicos:

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   En los últimos 2 años y de forma complementaria a estas estrategias didácticas, se ha venido trabajado, infortunadamente de forma intermitente, en un proyecto de tecnologías aplicadas a la educación empresarial. El objetivo final del proyecto es entregar un conjunto de 5 video juegos que ayuden a desarrollar en los estudiantes cada una de las competencias empresariales. Este proyecto representa para mi dependencia el inicio de una nueva línea de investigación que ayudará a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación empresarial con ayuda de las TICs. Este curso y el objetivo terminal 3 (Emplear criterios didácticos para integrar oportunamente herramientas digitales en los procesos de enseñanza en las diferentes áreas de conocimiento bajo una reflexión crítica sobre la función pedagógica de las TIC), representa la oportunidad ideal para identificar temas de investigación pertinentes que involucren las tecnologías y la educación desde una perspectiva crítica.

Referencias:

·    Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Montevideo: Tierra Nueva.

     Wesch, M. (2008). Anti-enseñanza: Confrontando la crisis del sentido. Canadian Education Association, Spring.